在職研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及到教育觀念、教育目標、教育模式、教育內容、教育方法、教育管理、教育環(huán)境的全面的、深刻的變革。就在職研究生教育而言，目前迫切需要的是“遠見加行動”，把培養(yǎng)在職研究生創(chuàng)新能力作為在職研究生教育改革和發(fā)展的價值取向，按此方向優(yōu)化和整合培養(yǎng)過程要素，積極營造創(chuàng)新環(huán)境，全方位、全過程、全員推進在職研究生創(chuàng)新教育，增強教育過程對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的正面的、積極的、有效的影響。
(1)更新教育觀念，確立創(chuàng)新能力的價值取向
教育觀念對人才的培養(yǎng)目標的確定，教育制度的制定，過程要素的整合與優(yōu)化，評價體系的構建，環(huán)境的營造與構建等具有導向性作用。因此，要調整現行在職研究生教育偏重知識學習和技能訓練的目標導向，確立創(chuàng)新能力的價值取向，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教育最重要、最根本的任務，把培養(yǎng)在職研究生的創(chuàng)新品質放在首位。
更新教育觀念，確立創(chuàng)新的價值取向，不僅是在職研究生教育者和在職研究生的事，也是全社會的事。在職研究生教育工作者在率先確立創(chuàng)新教育思想和觀念的基礎上，還應該通過各種途徑和方法促使在職研究生和全社會轉變傳統(tǒng)教育中功利主義教育思想和觀念，逐步建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新教育的理念。
觀念的轉變、更新、重塑只有“積極倡導、努力號召”是遠遠不夠的，必須有一套導向創(chuàng)新的評價標準和激勵機制來保證，以明確的標準和靈活的機制來推動觀念更新的進程。在職研究生教育評價要根據創(chuàng)新教育的目標導向突出創(chuàng)新能力，構建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學、課程考核、科學研究、學位論文等的教師工作和在職研究生學習效果的評價標準，對“教師創(chuàng)造性地教、學生創(chuàng)造性地學”給予激勵。同時，觀念的轉變、更新、重塑不是說出來和寫出來的，是通過對在職研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施過程及效果體現出來的，因此，也需要對觀念更新的效果作出及時有效的評價。
(2)優(yōu)化和整合過程要素，落實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉措
改革課程體系，建立融學科教育和創(chuàng)新教育于一體的課程體系。根據科技發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律，以突出在職研究生創(chuàng)新能力開發(fā)、創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新方法指導、創(chuàng)新精神和意識培養(yǎng)為目標，重新審視課程體系和教學內容，對現有的教學內容作必要的補充、調整、更新。從課程體系看，應當實施“寬、專、交、高”的培養(yǎng)程序—拓寬專業(yè)口徑，重視基礎課程;降低專業(yè)重心，精選專業(yè)課程;強調綜合交叉，增加跨學科課程;選用外文原版教材，追蹤學科前沿。從理論與實踐關系看，加強活動課程的組織與實施，提高實踐教學的地位。從課程設置看，應當多開短課、研討課、選修課、方法課、綜合課。從教材內容看，應當少而精，突出重點、難點、疑點，多一些既便于自學又適于開展課堂討論的內容。
同時，課程體系和教學內容改革必須伴有教學方式、方法的選擇、更新。只有讓在職研究生成為主動的學習者、研究者，通過探究式的學習、合作經驗和跨學科培養(yǎng)，通過教學與研究和社會實踐相結合，并不斷提高結合的程度，才能使在職研究生從學習已知到探索未知、創(chuàng)造未來的跨越，逐步成長為具有很強創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。因此，需要選擇、創(chuàng)新教學方式、方法，積極倡導問題式、發(fā)現式、研討式等教學方式，為學生提供運用各種思維方式來思考所學的知識和實際問題的機會，努力使課程教學成為師生共同參與創(chuàng)造性地解釋現實的發(fā)展過程。同時應當探索基于R&D的教學方法和基于Internet的學習方法，重視培養(yǎng)在職研究生的自學能力和研究能力。
加強科研環(huán)節(jié)，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�？茖W研究訓練是在職研究生教育區(qū)別其他層次教育的最顯著特點，也是培養(yǎng)在職研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性，激發(fā)創(chuàng)新意識和欲望最有效的途徑，是關鍵的過程要素。目前在在職研究生的培養(yǎng)及其管理工作中，由于主客觀原因，忽視了對在職研究生進行全面和嚴格的科研訓練，忽視了通過計劃嚴密的科研實踐來達到培養(yǎng)在職研究生創(chuàng)新能力的目標。其主要現象表現在三個方面:一是科研環(huán)節(jié)走過場的現象。例如科研選題環(huán)節(jié)，本應該由學生通過自己的分析和思考確定的，而現實中絕大多數由導師確定課題，忽視了科研選題對創(chuàng)新能力的作用。二是注重結果，忽視過程的現象。學生和導師往往以發(fā)表的文章和最后的學位論文來論高低，只注重結果，對研究的環(huán)節(jié)過程“追蹤式”的指導和交流很少，忽視了過程的培養(yǎng)，缺乏在職研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的性、計劃性、成長性。三是缺乏科研過程的管理與考核。課程學習可以通過學分來考核，學位論文有嚴格的評審制度，而科學研究往往只有通過階段性發(fā)表的文章和最后的學位論文質量來考核，基本沒有建立一個針對在職研究生科研實踐全過程管理與考核制度，很少對在職研究生在科研實踐中表現出來的思想品德、創(chuàng)新個性、知識技能、創(chuàng)新能力進行考核評定。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個積累的過程，加強過程的階段性考核與指導是非常必要的。因此，有必要切實加強在職研究生科研環(huán)節(jié)的有效控制和指導，遵循科研原則，規(guī)范科研道德，指導科研方法，完善科研環(huán)境，提高導師對科研過程指導的經常性、針對性、有效性。
強調學位論文創(chuàng)新質量，建立創(chuàng)新性評價標準。絕大多數在職研究生的學位論文是對科學研究階段的總結和提煉，科學研究的成果一般通過學位論文來體現，學位論文的創(chuàng)新質量是衡量學位論文質量的核心標準。目前我們對在職研究生學位論文創(chuàng)新質量的評價基本是通過評審委員會的主觀評定的，還沒有形成一個有效的常模標準，缺少對在職研究生學位論文中呈現出來的創(chuàng)新的質與量的客觀評價依據。因此，要積極構建在職研究生學位論文創(chuàng)新質量保障體系，充分重視學位論文形成過程，通過完善基本環(huán)節(jié)來促使創(chuàng)新質量的提高，堅持學位論文創(chuàng)新的質與量的統(tǒng)一。
(3)完善創(chuàng)新環(huán)境，形成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)合力
創(chuàng)新環(huán)境是實施創(chuàng)新能力無法替代的培養(yǎng)載體。創(chuàng)新環(huán)境涵蓋了有利于激發(fā)、影響在職研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性提升的各種物質、制度、行為、精神等方面的因素。
民主、平等、緊密的師生關系是創(chuàng)新環(huán)境的集中反映。創(chuàng)建新型的師生關系，關鍵在于教師(導師)擺正位置，轉變角色，真正發(fā)揮主導作用而不是主宰作用。首先，要構筑教師和學生溝通交流的平臺，避免產生學生難以找到導師，導師不能切實指導學生的不良現象，建立一種民主、平等、緊密的師生關系，在和諧融洽的氣氛中協同完成教學科研任務。其次，教師(導師)要轉變職能，由知識的傳遞者變?yōu)榻虒W、科研的激發(fā)者和引導者，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體性，發(fā)揮學生能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。再次，教師(導師)要淡化書本權威、經驗權威，鼓勵學生敢于懷疑、批判，培養(yǎng)學生積極質疑問難、積極思考、交流討論的習慣。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點是科研實踐，在職研究生只有在科學研究和社會實踐中接受鍛煉，才能有效地養(yǎng)成和提高創(chuàng)新個性與創(chuàng)新能力。應當充分挖掘、利用活動課程、環(huán)境課程、第二課堂，鼓勵學生課外發(fā)現式的學習，鼓勵學生盡早參與導師的課題研究，鼓勵學生掛職鍛煉、社會實踐、實證研究。營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，使他們在科研活動和社會實踐中學會學習、學會研究、學會創(chuàng)新。同時應當建立創(chuàng)新激勵機制，鼓勵學生的創(chuàng)新活動。
讀書報告會、學術論壇、前沿講座、科研匯報、科技競賽等都是活躍學術氣氛、加強學術交流的有效方式，應當逐步形成常抓不懈的培養(yǎng)機制。此外，還要重視美化校園，加強校園文化建設，努力營造一個崇尚創(chuàng)新、激勵創(chuàng)新的學術氛圍。
(4)加強導師隊伍建設，保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)順利進行。
導師對在職研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用和影響是極其強大而深遠的，一個好的導師可以在研究方向上把關，在研究方法上言傳身教，在研究過程中啟發(fā)誘導，在創(chuàng)新品質的養(yǎng)成中潛移默化，在人格和科研精神提升中陶冶情操，使在職研究生獲益匪淺、終身受益，善于捕捉機遇，把握機會，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，做出創(chuàng)造性成果。
隨著科技的發(fā)展和在職研究生教育的規(guī)模擴張，原來學徒式單個導師的指導己難以適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際需要，所以需要建立一支老中青結構合理的導師隊伍，以導師組的形式培養(yǎng)在職研究生的創(chuàng)新能力。在職研究生培養(yǎng)單位要切實加強導師隊伍的建設，按照學科發(fā)展和科學研究的動態(tài)，遵循民主和諧的原則，組建成若干導師組。在在職研究生科學研究的指導上，應當實行導師組某一位導師為主，導師組其他成員協同指導的形式，避免舊式單個導師的指導。此外，為適應交叉學科、跨學科研究的需要，針對在職研究生選題的實際，有必要聘用交叉學科、跨學科的導師加盟導師組，提高交叉學科、跨學科的研究實效性。
在導師隊伍建設上，應當建立嚴格的導師遴選制度，實行動態(tài)管理。在科研指導實踐上，應當加強導師指導的質與量的評價與考核，建立相應的激勵機制，鼓勵導師在教學、科研指導方面的方法創(chuàng)新。
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